青春期是孩子对早年生活中的一些创伤经历最好的“翻盘”修复期，虽然很考验父母和老师，但如果善加对待，就能够助力他们未来成长为更好的自己，收获更丰盈的人生。
小格是一名初一新生，衔接教育阶段，他就无数次质问班主任：“老师，我们为什么要做这些？有什么意义？”之后就拒绝参加集体活动，并多次对规则表达不满，班主任每次都好言相劝，耐心引导。开学上课后，小格一如既往特立独行。有一天上课时，小格中途离开教室找到班主任，表示自己心脏区域很痛，有窒息感。仔细询问后小格表示不需要叫救护车，只希望联系家长来接他回家休息。在等待家长期间，班主任带小格来到咨询室，希望我能跟他聊聊，看看能否有一些干预措施。
我邀请小格在咨询室坐下，问他为何突然有这么难受的感觉。小格说：“刚才上英语课，老师的英语口语我一句也听不懂。”说着，眼泪扑簌簌掉落下来。
我递给他一张纸巾，说：“我能理解你的着急。但也很好奇，这是初一刚刚开学，我们需要跟老师有一个磨合期互相适应，暂时听不懂也没太大关系的。为什么你会如此着急呢？”
“老师，我小学阶段主要是学音乐，所以文化课没怎么在学校上过，每天大部分时间和精力都放在学专业上。即便如此，我靠自学，毕业考试依然语数英三科都得到了优秀的成绩。”小格擦干眼泪告诉我。
“那你非常棒啊！有这么强的学习能力，课堂上听不懂就更不用着急了，课后只要稍微用点功就可以把学业完成得很好啊。”我回应他说。
“不行，老师。我所有的学习都必须在学校完成，包括课后作业，因为我回家后的时间都要用来学专业。上课听不懂我就没法在学校完成全部作业了。而且在学校，我也只想学统考的科目，其他没必要学的我就不想浪费时间。还有一些活动我觉得没意义，我也不想参加。”小格坚定地告诉我。
“哦，听起来你是希望把学校的时间充分利用起来，效率最大化。这是个很好的想法。但你希望按照自己的意愿只学习统考科目，恐怕是不行的，毕竟学校有正常的教育教学管理规定。”我说。
“我最讨厌规则，讨厌别人控制我。我觉得很多规则都是没必要的，限制我们的自由。比如我们老师说，上课除特殊情况外，未经允许不准下座位随意走动，也不能在课上去厕所，我就很不理解。万一真的是在上课紧急想去厕所却不让去，很不人性化。”小格辩解道。
“嗯，我理解你的心情。初中学段的学生，完全有能力控制自己的生理需求，而且完全可以利用下课时间解决好，保证课堂上能够完整听课。这样的规定也是为了帮助大家养成好习惯，什么时间该干什么事情，提高课堂效率。更何况如果是特殊情况，老师也会酌情考虑，并不会死搬教条的。如果老师不这样要求，大家上课时想下座位就下座位，进进出出上厕所，那课堂岂不是乱套了？”我再次耐心地跟他解释。
“我觉得不做这样的规定，大家也会遵守课堂纪律的，没必要对所有人都这样硬性要求。”小格仍不服气地说。
“哦，我明白你的意思了。你抗拒规则的前提是，你认为自己在没有规则的前提下也可以非常自律，所以想摆脱规则的束缚获得相对自由，对吗？”我问他。
“是这样的。”小格认可我的阐释。
“小格，从你跟我对话的表达来看，你是个资质比较好的孩子，逻辑清晰、表述精准，对自己的需求有较好的觉察，也能够按照目标管理自己。但你可以做到，别的同学不一定都能做到啊。”我说。
听我这么说，小格赶紧接了一句：“老师，我之前去医院检查测过智商，我的智商130+，尽管有很多其他方面的问题，但这个结果我还是挺高兴的。”
“嗯，智商这么高的确很难得啊。那你就更应该理解，如果没有课堂规则做保障，有些同学就会借口出去上厕所而跑到别的地方，容易出现管理的盲区，对他个人的安全也是不利的。所以规则首先是为了保障大家的安全制定的。从这个角度看，规则还是很有必要性的，对吗？”我说。
“对，您这么说，我还挺能接受的。老师一直都是只说规则，不解释这些，我就比较抗拒，不喜欢别人控制我。”小格说。
“那这个问题说明白了，来说说你的焦虑吧。你怎么理解你不愿意服从学校教育教学安排呢？”我问他。
“我就是觉得上非统考科目浪费时间。”小格立刻说。
“那学校安排非统考科目，比如心理课，有其他什么意义吗？我希望你思考一下再回答我，这样才能体现你智商130+的水平。”我故意激他。
小格想了一会儿，说：“心理课可以促进我跟同学的交往，但我并不想跟同学交往，也不想有班级观念，我承认这样有些自私，但我觉得自己好了就可以了。”
“那让你不想交往的最大障碍是什么呢？”我问他。
“我说的他们不理解，有的甚至没听说过，就不想跟他们交流了。”小格说。
“说白了就是你智商比他们都高，看不上别人呗。”我说。
“嗯，的确是这么回事。”小格说。
“小格你看，智商高本来是你的优势，可你偏偏把这个优势变成你人际关系方面的障碍。同学也许没有你智商高，但他们身上也有各自的优点值得你学习啊。孔子还说‘三人行，必有我师’呢。”我说。
“确实，我之前没想到过这一点。我智商高，情商可能真是低了点儿。”小格自嘲地说。
“能说出这句话，说明你的情商培养和发展很有潜力呢。”我赶紧表扬他。
小格笑了，说：“老师，我知道我该怎么做了，我试试吧。”
“欢迎随时来跟我交流尝试结果哈。”离开咨询室前，我嘱咐他。
咨询师感悟：
文中的小格是个智商表现优秀的学生，人际交往方面和情绪方面却存在一定的障碍，所以他表现出一些偏执、焦虑的特征。但总体来说，他有主见也能够管理自己。因为早年生活经历中，父母对他的管教比较严格甚至苛刻，不允许他表达自己的观点，所以进入青春期后，小格对父母和老师表现出非常大的对抗。
好在小格还是懂事明理的，只要我们认真、耐心地倾听他的想法，并且能够用成年人的成熟和经验对他的想法做必要的引领，他是有很好的判断力和执行力的，也愿意跟随我们往好的方向做出努力和改变。青春期是孩子对早年生活中的一些创伤经历最好的“翻盘”修复期，虽然很考验父母和老师，但如果善加对待，就能够助力他们未来成长为更好的自己，收获更丰盈的人生。（中国青年报 小月儿）
